为提高“含博量”不重视“含金量”,唯学历论该破了

□蒋理

近日，太原幼儿师范高等专科学校发布的博士生引进录取情况引发热议。根据公示内容，其拟引进的10名人才中，大多为毕业于东南亚及东亚国家的博士研究生，如菲律宾亚当森大学、泰国易三仓大学、韩国又石大学等，所学专业有汉语言文学、管理学、体育与运动、教育学、艺术学等。

2022年，“湖南邵阳学院花费1800多万元引进23名菲律宾亚当森大学哲学博士”一事，就曾在网上引发争议。这些“引进”的博士，有两个共同特点，一是有不少是本校教师在职攻读博士；二是博士含金量被舆论质疑，认为是“速成”的“水博士”，高校如此引进人才，不是真重视质量，而是追求提高有博士学位的教师比例，即所谓“含博量”。

地方院校，包括本科院校、高职高专，为何热衷提升本校教师的学历层次，以及引进东南亚博士？这和当前教育主管部门和社会舆论把教师队伍“含博量”作为对学校的评价指标有关。本科院校要申请硕士点、博士点，以及高职院校要升本，教师“含博量”都是重要指标，为快速提高“含博量”，有的高校就采取和东南亚学校合作的方式，让在职教师去这些国外大学快速获得博士学位。然后再以“引进人才”的方式，对这些人才进行“引进”，以此打造学校的人才建设政绩。